关注教师精神成长提升教师成长内驱

教育是个人情感、才智和自由思维在特定时空下的艺术创作。诸多优秀教师的成长经历证明:教师只有在一种发自内心力量的驱动下,才能充分激发内心的情感,激活自身的悟性和个人的思维;才能在教育这一艺术的殿堂里自由驰骋,并从中寻找到快乐,进而实现自己的理想。这种发自内心的力量就是所谓的“内驱力”。

教师成长的内驱力外显为持续保持的对教育工作的激情和定力。一个具有成长内驱力的教师,总是能够用求真的信念支持内在精神,坚持和坚守教育的平凡与真实,拥有改进工作的决心及做好工作的恒心。一个具有成长内驱力的教师,能够从成长过程可能遭遇的“上限”,即所谓的“职业倦怠期”“高原期”的“无力感”中寻求超越,寻找个人的盲点,改变心智模式,为自己打开另一扇透明的心窗,真正体会思维的快乐和精神的成长。

然而在教育现实中,教师由于成长内驱力不够而导致教育热情冻结,实现自我价值意愿休眠的现象在许多老师身上存在,其原因当然是多方面的。我以为:过度地、一味地强调教师的专业发展,而忽视教师个人来自生命本源的发展需求,只将教师当作学生发展、学校发展的工具,教师势必会失去其内在生命的活力。因此,教师的成长只有回到精神的成长,才能带来内在的愉悦、内在的力量。它是起点,也是终点。

一、目标引领

生命拒绝命令,接受引领。“目标引领”是和谐教师管理文化的基础。在关注教师精神成长,坚持目标引领的过程中,学校管理者必须让目标更贴近教师的生活,以一种悄然的方式走进教师的心灵,唤醒教师不断发展自我的意趣。

在积余实验学校,进入教学区域,首先映入眼帘的是“老师,请带上三句话远行”“给积余人的三道考题”。“三句话”的具体内容为:心中盛开一片绚丽的太阳花(走进学校、进入课堂,我们的喜怒哀乐就是一种神奇而巨大的教育力量);做一根能思想的苇草(根系教育的土壤,不断激情向上);给学生的心灵送上一束美丽的康乃馨(让孩子更自信、更坚韧地成长)。“三道考题”内容为:你知道父母的生日吗?(一切从爱父母做起)你知道怎么称呼身边忙碌的校工吗?(尊重他人,心存感激)如果上两个问题都不会回答,接下来的问题便是:你准备怎么做呢?(学会反思、持久向前)

“三句话”和“三道考题”是与老师的对话,更是对教师的期待和潜移默化的引领。再如校园内走廊墙壁上的“积余心语”和“阳光寄语”(诸如:“等待,是一种博大的情怀”“唤醒,在于不着痕迹的巧妙引导”“儿童的心如同蕴藏丰富种子的大地,需要教师像农人那样,遵守天时、精耕细作、循序渐进”)就像散落在校园里的一块块“文化石”,让教师在与它们的相遇中,不经意地受到引领。

在目标引领的过程中,学校管理者应明确,目标引领绝不是某种观念的肤浅灌输,而是使教师在人文教育、学术氛围中感受、感悟、提升。学校重视引导教师,在对校风、校训、学校精神等学校文化内涵的耳熟能详中实现价值趋同并转化为行动。同时,鼓励教师设计自己的个人愿景,制订个人成长规划,在实现学校发展进步的同时,实现自己的个人价值。因为对学校的认同感、归属感和自己拥有的成就感、荣誉感是教师发展的内在动力。

同时,学校管理者应发挥“成长故事”的积极引领作用,通过向教师讲自己的或他人的成长故事,将教师的内驱力有效地调动起来。

需要指出的是,当教师的成长达到一定的高度时,需要更高层次的催化、激活,以引领其走向更广阔的天地。

总之,在关注教师的精神成长,坚持目标引领,提升教师发展内驱力的过程中,应不断丰富目标内涵,拓展空间,让目标的内容及表达方式温暖而充满诗意,不外在于教师的生活,不再是一种约束,而成为教师建构自身快乐与幸福生活的途径和组成部分。

二、无痕竞争

内驱力是一种发自内心的驱动力,需要受到某种刺激才能激活。一所学校如果缺乏竞争机制,教师的心态就会处于相对静止的状态,积极向上的激情就无从产生。基于此,学校提出:引入竞争机制,激发教师内驱力。当然,关注教师精神成长的竞争不是经常性开展的各种比赛和选拔等等,而是一种“无痕竞争”。

无痕竞争的核心要素是公平。生命渴求公平,崇尚公平,校园是生命与生命相融相长的地方,最忌讳的就是不公平,一切竞争机制都应该建立在公平(或者说相对公平)的基础上,如分班、对教师工作质量的发展性评价等,否则教师就会以自己特有的方式进行消极的抵抗,成长内驱力便会无从谈起。

无痕竞争强调“成功是成功之母”。教师的成长历程是艰苦的跋涉,兴趣和热情是沿途最容易丢失的珍宝。为此,学校管理者要创造条件,让学校成为教师不断成功、不断走向成熟的地方,在感受成功中悦纳自我,在快乐自信中发现自己新的成长点。

当然,教师间的差异是客观存在的,但学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔,而是在承认差异的基础上帮助各个成员认识自己、找准位置。一方面,学校管理者要鼓励一部分人冒尖,因为在群体中形成一定差异,有利于形成你追我赶的局面;另一方面,学校管理更应重视动态考核,重视发展性评价,让处在不同发展层面的教师都保持持续前进的动力。

“无痕竞争”倡导“民主、平等、鼓励超越”的团队文化建设。为此,学校注重对教师团队如学科组、年级组、项目组的整体评价,以往的教师基本功比赛,我们更多地注重教师个人教学技能的展示与评比,而现在我们更注重对团队的整体评价。如此,教师由原来的单兵作战变为团体互助合作,在团体成员的群策群力、互助共享中,积极的、相互依赖的团队关系便形成了。

总之,关注教师的精神成长,激活教师发展内驱力应重视“无痕竞争”,让教师在渐进的、非急功近利的氛围中不断产生新的动力。

三、真情激励

激励是一种可贵的精神,激励是一种美好的情怀,真心激励、真情激励是对教师一种温暖的精神关怀,力量无穷。

真情激励,需要感激。感激教师的默默无闻,感激教师在平凡琐碎教育生活中的创造与超越;感激出色、感激平淡、感激差异;感激教师脚踏实地的实践,感激教师每一次成功或失败的探索。感激可以寓于细节,比如学校曾经开展过新年赠言活动:“您,是学生心目中和蔼的大朋友;您,是家长信任的好老师。新年来了,赠您一枝梦中的百合,这是吉祥的花,散发着淡淡的芬芳,寄托着美好的祝愿。”“您,睿智而丰富,感性而从容。在语文教学的园地里,在学生的心灵世界中,您,辛勤耕耘、默默奉献!真心地感谢您!诚挚地祝福您!”⋯⋯这样的感激更显人文,更显情怀。

真情激励,需要期待。教师是发展着的人,是具有智慧的人,他们有能力解决自身出现的问题。对教师充满期待,要养成这样的管理习惯:为教师着想,不为教师着急。对于失败者、自卑者、爱发牢骚者,尤其要充满期待,相信他们会突破自身的局限,不断成长。

真情激励,需要赞赏。教师的职业角色决定了大多数教师都希望得到别人的尊重和承认,因此,赞赏能成就教师的积极心理,进而产生更大的发展内驱力。

当然,感激、期待、赞赏都要坚持“真”,示以“诚”,注以“情”,唯其如此,才能更好地激发和调动人的创造性和责任感,使教师处于自觉能动的状态。

总之,教师成长内驱力的提升是一项系统工程,管理者只有将思考的视角从教师工作领域拓展到生命领域,将教师的发展目标由工作层面提升到生命层面,内驱力的提升才会有更深的内涵,才会产生更持久的动力。

(作者单位:无锡市积余实验学校

江苏无锡 214043)

责任编辑徐向阳