以教师培训迁移为基准的教师培训效果

计划》（简称国培计划）。对于大型的教师培训，政府所要设定的目标更多的是基于传统经济学思维，即如何实现教师培训投入资源的利益最大化；培训者将政府设定的目标涵盖在内，外加一些新的教学方法、新的学科理论知识以完善教师的学科知识和教学知识，提升教师的人文素养。可以说相对于政府所设定的培训目标，培训者的培训目标已经丰富了许多，也彰显了培训者一定的“以人为本”。虽然这个“人”只是培训者头脑中的假想；而受训者群体教师的需求根本没有显现出来。由此培训就成了一种乌托邦，移植不到现实。而处于社会资本网络中的教师具有明确的目的性，他们会为保护或拓展自己的利益做出行动，并且这种行动是富有团队精神合作意识的。由此教师自发的表达其需求并利用社会网络上的各种资源帮助自己实现培训的实在意义，从而满足自我的需求。这样离职培训与校本培训联合起来教师的可持续培训系统也由此建立。

（三）社会资本理念使跨越理论与实践的鸿沟成为可能

在特定的教师培训社会情境中，不同的利益相关者会以各种方式阐明自己的诉求，而来自于不同立场的表述又共同构成了有关教师培训的争议。教师培训效果如何不仅表征国家财力的投入与支出问题，更深层的是不断“生成”的教育理论是否在一定程度上衔接了教育实践的问题。后者是一个被无数的教育家所苦思却不得要领的“心病”。由此关注教师培训迁移不是简单的强求教师摸索出教育专家尚未弄明白的理论与实践如何衔接问题，而是基于一种平等的积极互动对话共同去搭建一座连接理论与实践的桥，教师与教育理论家互通有无，桥多了理论与实践的鸿沟自然有可能跨过去。理论有多层次，实践也分为不同主体的实践，如何将同等复杂的两者搭对线，从教师发展理论的复杂走向教师专业发展实践的复杂，需要的是教育理论家与教师的信任互助和教育领域各个主体的积极行动。不能苛求涉及教师培训活动的某一方，因为教师培训不是校长一个人的教师培训，不是教师的教师培训，不是教育行政人员的教师培训，更不是某位教育理论专家的教师培训，而是由这几大主体互动对话和积极行动形成学习共同体来实现。

从国家实施的国培计划到地方开展的培训活动乃至到学校的校本培训大多数是基于一种接受性学习，教育行政人员是“督导者”，教师是培训的“旁观者”，培训师是培训的“设计者”，期待作为学员的教师迈出步伐走向由其搭建的舞台。于是无人站在培训的舞台中央尽情地参与培训活动，即培训缺乏“参与者”。培训的舞台虽然一再转化，从参与培训的大学课堂回归至教师的课堂，从传统的教师脱产培训到校本培训，教师以及培训者如何迈出这一步成为真正的参与者或许能在社会资本理论强调的信任互助、积极行动中找到一点答案。

注释：

①之所以强调遵守社会规范是为了区别社会资本与中国的“关系”，社会资本是需要人积极行动才能获得的，是后天为实现任务积极构建起来的，而不是个体依靠的由亲戚、朋友等组成的遗传“天然网”。前者的获取是在社会规范认可的范围内，而后者则不为社会规范所认同。

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