“知识竞赛”搬入课堂

摘 要：本文以《免疫调节》第一课时有关“体液免疫”的教学内容为背景，介绍一种学生自主参与教学活动的模式，把“知识竞赛”形式搬入到课堂中，以期达到提高学生探究学习的兴趣，形成团结互助的学习风气。

关键词：免疫调节 体液调节 知识竞赛

课前准备：相关多媒体课件，道具准备（两份，每份5张纸片，纸片上分别写有：吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆B细胞；两个透明胶）

导入：这里是高二（3）班知识竞赛现场，我们已经按照课前的安排将全班同学分成6个参赛小组。请同学们注意，今天的比赛和电视上看到的知识竞赛有所区别，我们今天是边学习边竞赛，看哪一组同学学得既快又好，得分最高。

教师介绍免疫系统的组成。

【过渡】免疫系统有什么作用呢？或许我们现在感受不到它存在的意义，但是我们知道如果缺乏免疫系统，人体将会患一种病，你们知道是什么病吗？（学生回答：艾滋病。）关于艾滋病你知道多少呢？

一、游戏1：艾滋病知识大比拼

教师打开幻灯片，屏幕中出现六张扑克牌，选中后点击，牌翻转就出现牌后的问题。

游戏规则：必答题，每组都有机会答题，但是先举手的组有优先选择题号的权力，答对给十分。

（设计目的：要求学生关注艾滋病流行和预防，认识到艾滋病发展的严峻形势，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱，同时提高学生的自我保护意识和养成良好的卫生习惯。）

在抵御病原体的攻击，人体有三道防线。

（1）皮肤、粘膜。（2）非特异性免疫：体液中杀菌物质和吞噬细胞。（3）特异性免疫：免疫器官和免疫细胞

其中第二与第三属免疫类型。

为了检测学生对非特异性免疫和特异性免疫特点的理解，我设计了第二个游戏。

二、游戏2：猜猜属于哪种免疫方式

幻灯片上面依次显示有6张漫画，要求学生答出漫画上显示的是哪一种免疫方式。

游戏规则：抢答题，无需举手，直接站起来回答，答对一题十分。

我展示的漫画内容是：

（1）皮肤和黏膜对病菌的阻挡作用；

（2）皮肤分泌物的杀菌作用；

（3）呼吸道黏膜上的纤毛清扫异物；

（4）溶菌酶使细菌溶解；

（5）吞噬细胞吞噬病原体；

（6）白细胞消灭病原体。

（设计目的：通过形象的漫画给学生以一定的视觉冲击，加强对非特异性免疫的理解，为接下来特异性免疫的学习做好铺垫。）

【过渡】当病原体突破两道防线之后，第三道防线的“部队”就开始动员起来，产生专门抗击病原体的“武器”——抗体。那么什么叫抗体呢？

抗体：概念、化学本质、性质。

抗原：概念、举例、位置。

抗体又是由谁分泌的呢？

体液免疫→B细胞→抗体→“生化战”

特异性免疫：

细胞免疫→T细胞→直接与靶细胞接触→“肉搏战”

【过渡】由于时间关系，我们今天就介绍下体液免疫的过程。教师在讲解过程中，主要要抓住体液免疫感应阶段两种途径，以及各个细胞在其中所起的作用。

三、游戏3：体液免疫你掌握了吗

游戏规则：请1、2、3三组分派一位选手组成红队，4、5、6三组也分派一位选手组成蓝队。讲台桌上有5张体液免疫有关细胞的纸片，透明胶是用来固定纸片的，请两组同学在黑板上展示体液免疫的过程。箭头用粉笔描出。

（设计目的：创设一个情境，让学生熟记知识的同时能通过自己的思考把抽象的知识呈现出来，并提高他们分析问题和解决问题的能力，增强团结协作的意识。）

四、联系实际：疫苗为什么能预防疾病

小时候我们都打过破伤风疫苗，目的是为了预防破伤风，为什么打疫苗会有这样的功效呢？这是一道讨论题，由组内讨论完后作答，是一道附加题。

（设计讨论的目的：通过实例引出对记忆细胞功能和二次应答特点知识的学习，加深学生对免疫调节功能的理解，同时二次应答的补充可以使学生形成更完整的知识体系。）

五、游戏4：绝对挑战

游戏规则：抢答，关数越高难度越大，得分越高，答错倒扣分。

为了检测学生的学习成果，我设计了如下“两关”：

（第一关）抗体是由下列哪一个细胞分泌的？

（第二关）下列现象属于特异性免疫的是（）

A．泪眼中的溶菌酶可以杀死沙眼衣原体

B．淋巴结里的吞噬细胞吞噬侵入人体内的细菌

C．胃液中的盐酸可杀死部分进入胃里的细菌

D．给人接种牛痘病毒产生的抗体能抵御天花病毒

……

（设计目的：检测学生掌握知识的情况，提高学生参与课堂的积极性，提升课堂教学气氛。）

六、教学后记

1.设计思路：为了提高学生参与教学的面，我采取了预习作业检查，课堂教学评价以及学生学习成果检测等环节用“知识竞赛”这个主线贯穿起来，抓住现今学生好胜的心态，在教学过程中，为了组内的荣誉，学生们会更集中注意力听课，提高课堂教学的效率。

2.教学反响：

（1）预习作业是前一天布置，从游戏1现场气氛以及学生回答完整性方面可以看出，学生确实在课后搜集组织了相关的资料，预习作业做得很好。

（2）游戏3是本节课的高潮，同学们不仅从这个活动中巩固了知识，而且还认识到“团结就是力量”这句话深刻含义。

3.注意点：在整个活动过程中肯定会出现学生答不上来或是答错的情况，这时教师应该给予学生鼓励和引导，这样才不至于学生在接下来的学习过程中丧失自信心，减少参与，影响教学效果。

“知识竞赛”搬入课堂是我对生物教学模式的一次尝试，主要是为了提高学生学习兴趣，为学生主动参与课堂教学提供一种方法的目的。

参考文献：

《普通高中生物课堂标准》.人民教育出版社，2004.10

作者单位：江苏省苏州高新区吴县中学（苏州大学医学部基础医学与生物科学学院2008级教育硕士）