美国小学教师:“大家编\教师导\学生演”

笔者曾在美国大学的教师教育学院考察小学教师培养工作。在旁听本科生和研究生课的过程中,笔者总的感觉是学生不停地向教授提问,教授似乎总在被动地解答,学生之间也产生争论,教授则在旁边静静地听。由争论引发的讨论和教师组织的讨论是课堂的主旋律。教师参与讨论,有时会点评,在一个阶段结束后,教师进行总结性的阐释。当我们深入到美国小学进行体验和考察时,发现这种形式是美国课堂学习的一贯传统。在美国小学的课堂里,也是学生问的多、说的多,有很多表现性的活动,教师则穿梭于学生之间,或低头听学生说,或蹲下来和学生一起做,间或有肯定或否定的表情。如果用中国的标准衡量美国的课堂教学,那么我们很难看到清晰的教学流程和教学环节,很难看到教师的精彩表演。

美国小学教师也要学习《课程标准》,进行课堂教学准备,组织学生的学习活动。但他们能获得更多的教学材料和学习资源的支撑,同时提供给学生更宽松的时间和空间进行学习体验。因此,我们称之为“大家编、教师导、学生演”。

“大家编”,指美国小学教师选择现有的教学案例,改造形成自己的教案。美国小学教师上课也要写教案,但他们有厚厚的教师参考书,里面是经过实际应用的案例,这些案例可供教师选择。教师在入职前的大学或研究生阶段,进行过大量的案例学习,这些案例成为他们进行教学设计的丰富资源。此外,美国的教育研究机构也为在职教师提供了大量的教学资源,包括印刷物和网络资源。这些资源的最大特点是针对性、实用性强。

“教师导”,这与中国小学教师的角色是相近的,即根据教学设计方案,组织学生开展学习活动。但美国小学教学流程操作不是很严谨,尤其是没有时间限定。方案设计围绕一个主题展开,以学生活动为主,教师对活动有设计、有安排,在活动过程中有指导,但限定因素少。活动的结束以任务完成为标志,而不是以时间为标志。

“学生演”,指美国小学课堂上学生的主体性表现。从表现上看,学生有问题随时可以发问,有些问题跟教学主题无关或由主题发散出来的,教师也会给予回答,并给予赞赏。在活动中,学生充分表现,教师更像一个服务者。学生遇到困难或问题后,会马上寻求教师的帮助。学生的思维深度不够,但新的想法和问题总会得到教师的鼓励,学生的学习积极性很高。在美国的小学课堂,学生是真正的“主角”。

由此看来,美国的小学教师更多的是履行“导演”的职责。

中美小学教师的角色定位对学生学习的作用也显示出差异。中国小学教师主导学生的学习,表现在知识讲授条理清楚、内容丰富、结构完整,组织的学生活动的指向性强,一般会有清晰的结论;学生知识获得清晰、完整、高效,知识技能和思维训练都很充分。美国小学教师服务于学生的学习,学习进程动态性强,强调学习活动,强调学生的表达、交流、分享,学生的问题和学生的表现被充分重视,学生的多元文化背景被充分尊重;学生习惯于提问题,积极参加学习活动,努力在活动中表现出个人特点。两者相比,中国学生学科知识掌握较好,美国学生的兴趣特长发展较好。

(摘自《中小学管理》2010.8)