当前位置:文秘学习网>领导讲话 > 组织人事 >

组织人事

新加坡高校学生英语学习风格及对我国高校学生的启示

发布: 2020-06-19 04:28:59   阅读: 次 【   

【摘要】“学习风格 (1earning style )”这一概念最初是在1954年由哈伯特· 塞伦 ( Herbert Thelon )提出。学习风格的形成受各种因素的影响,而一旦形成就具有一定的持久性,它是学习者在接受、处理习得的信息时所应用的习惯性的不自觉选择的方式。学习者长期所处的教学环境和教学氛围对学习者的学习风格的形成具有关键性的影响作用,因此对一个国家英语学习风格的研究可以一个侧面的反映出一个国家英语教学特色。笔者在对新加坡高校英语教学进行了大量的中外文献调研并结合个案研究法(case study method),总结出了新加坡高校学生英语学习风格及对我国高校学生的启示。

【关键词】新加坡高校 学习风格 英语教学

【基金项目】项目类别:云南省教育厅科学研究基金项目。项目名称:云南与周边国家高校学生英语学情比较研究,项目编号:2017ZDX036。

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)50-0104-02

1959年以后新加坡脱离英国的殖民获得了完全的自治,经济、政治、文化和教育都发生了巨大的变化和发展,而因为历史、政治、人文、政策等原因新加坡英语教育的发展具有鲜明的特色并取得了较大的成功。新加坡建国初有多门官方语言,新加坡前总理李光耀认为英语可以使新加坡立足于世界,他力排众议、极力倡导并且采取强有力的政治措施在新加坡把大学的教学语言改为英语。事实证明这一改革使新加坡的英语教育取得了显著的成效,在这样的背景下,新加坡高校学生形成了其独特而有效的学习风格,他们的学习风格对我国高校学生英语学习风格有一定的启示和借鉴意义。

一、国外及国内学习风格研究状况

国外对学习风格的研究在开始阶段主要研究方向是研究学习风格的界定、学习风格的归类、影响学习风格的原因、学习风格在外语教学中起的作用等。而近年来,随着该理论的进一步完善,学习风格的研究方向有了比较大的转变,学者们开始研究各种影响学习风格的因素。同时,相关学者为了更加客观和具体的测量学生的学习风格,设计出了大量的应用广泛的学习风格的量表(Learning Styles Questionnair),这些量表的出现使得对学习风格的抽象研究变成了具体研究。

国内对学习风格的研究始于上世纪九十年代。开始的时候研究重点是对学习风格的定义、分类和相关概念进行整理和阐释。而随着网络时代的到来,现在学生的学习风格有了较大的变化,上世纪对我国学生学习风格的研究虽然有些落后,但是由于我国教学方式依然以教师为主导,学生的学习风格与上世纪有一定的延续性,所以我国目前已有的学习风格理论依然具有一定的指导性。

二、学习风格理论基础

不同的学者对学习风格(Learning Style)的定义和分类都有各自的看法和观点。在学习风格的定义上,多数学者认为:学习者在学习过程中获得、处理和储存新信息或习得新技能时采用的一种方式,而对这种方式的使用是学习者自然而然的情况下习惯性的使用,和学习者本身的性格也有较强的关联性。它具有较强的持久性和连贯性,不会受教学和学习内容的影响而改变。而关于学习风格类型,学者们从不同的角度出发,把学习风格划分为了各种各样的类型,多达50余种。其中最具代表性的是把把学习风格划分为三个领域:认知学习风格、个性学习风格和感知学习风格。认知学习风格(cognitive learning style)是指學习者在对新信息进行获取、组织和检索时体现出来的个体差异, 具体可分为:场独立型和场依存型;冲动型和审慎型;个性学习风格(personality learning style)分为两种:内向型和外向型,它反映的是指学习者对获得和整合信息时偏爱的方式;感知学习风格(perceptual learning style)是学习者在获取、整理信息时应用各种感官去感知的习惯,多数学者都把感知学习风格分为以下三种:视觉型(visual)、听觉型(auditory)以及动作型(hapfic)。国内外学者通常着重从感知学习风格出发来研究英语教学。本文也将从感知学习风格来探讨新加坡高校学生英语学习风格及对我国的启示,学习风格的形成很大程度上受学习者从小所处的教学环境的影响,在探讨新加坡大学生英语学习风格之前,有必要简单概括一下新加坡高校英语教学的特点。

三、新加坡高校英语教学特点

(一)新加坡高校英语教学具有独特的英语环境

新加坡1965年摆脱英国殖民独立后,时任总理李光耀把英语定为新加坡官方语言,并且强制推行,取得成功,所以在新加坡的地铁站、飞机场、购物中心等任何公共区域都使用英语标识和英语广播。并且在他的大力倡导下,同一时期,新加坡克服种种困难把新加坡高校的教学语言改为英语。学生身处这样“浸没式”的英语环境中,英语水平提高非常快。

(二)新加坡高校英语教学重视学生的实际英语应用能力

新加坡政府将新加坡定位在国际大舞台上,其英语教育的目标定位为培养具有英语交流能力能融入国际社会的各类人才。所以新加坡高校英语教学的方式注重多形式、多渠道来培养学生实际实际使用能力的培养。

(三)新加坡高校英语教学重视教师队伍的培养

新加坡被称为“教师专业化成长的摇篮”,在教师专业化的发展方面取得了成功,新加坡高校针对英语教师的培养也形成了自己独特并行之有效的一系列英语教师专业发展通道、评价制度和相关的培训体系,为培养出高素质、高效率、高水平的教师队伍的提供了重要的保障,并在长期的教学实践中积累了一系列成功经验。新加坡高校在英语教师的培养方面特别注重“请进来”和“走出去”的方法。首先,新加坡高校聘请大量的母语为英语的外籍教师直接任教,同时,定期把本国内的教师送到英美等以英语为母语的国家进修,学习先进的教学经验。同时,新加坡高校会定期对英语教师进行各种检查和评定,以便迅速发现教师教学存在的问题,帮助其及时改正,提高教学水平。

四、新加坡高校学生英语学习风格及对我国高校学生的启示

(一)个性学习风格

在与人格特质相关联的学习风格中,新加坡高校学生明显偏爱外向型学习风格。新加坡高校学生喜欢参加英语辩论、话剧表演、分组讨论、诗歌朗诵、电影对白模仿等英语实践活动,这与新加坡高校英语课堂不拘泥于课本教学有关,新加坡教育部门认为多数教材不具有时效性,所以教师准备教学内容时,往往结合最新的社会热点问题展开教学,这就充分调动学生的积极性,并且为了融入课堂讨论中,学生需要阅读大量的最新的英语材料,这就促进了学生英语自学能力,并且使得学生思维活跃,知识面广泛。而中国高校学生随着社会的进步,和中国国际化的进程,性格特征也发生着变化:中国高校学生们也倾外向型。但是我们的教学模式还没有及时转变,授课教师受教学任务的限制,必须再保证完成教学任务之余才能为学生补充新知识,增加实践活动。而所使用的教材明显落后于时代。这就使得学生学习主动性和积极性不够,并且感觉所学的英语不具备时代性。

(二)感知学习风格

新加坡高校学生在英语学习中倾向于对听觉型和动手型学习风格。新加坡的官方语言是英语,所以新加坡具相较其他非英语为母语的国家为英语学习者提供了得天独厚的有英语环境,而新加坡高校除了汉语课外,其他课程全部使用英语授课,这就使得学生可以一直在英语的实际交流活动中“耳染目濡”学习英语。而中国高校学生的学习风格偏向于视觉型,他们花大量的时间进行阅读,记单词,记笔记和记语法,英语听说能力得不到训练,造成了“聋子英语”和“哑巴英语”的现象。所以,在中国高校英语教学中,要多创设英语实际使用環境通过比如通过观看英语电影、听唱英语歌曲、参加英语知识竞赛、参加英语辩论等形式来对英语课堂进行补充和拓展,使学生能够真正的能够使用英语进行交际。

(三)认知学习风格

在封闭型和开放型认知风格中,新加坡高校学生英语学习时明显偏爱开放型学习风格。而中国高校的传统课堂上,教师总是要求学生预习课本、仔细听讲、记笔记,准确及时完成作业,很少对学生进行发散性思维的训练。所以学生的学习风格也属于封闭性,使其学习缺乏灵活性、主动性和创造性。中国高校应该开展多样性国际交流活动,举办各种英语讲座,鼓励学生参加各种国际交换生项目,开拓学生的国际视野,提高学生的综合竞争力。

参考文献:

[1]陈亚.新加坡英语教学特点及对我国的启示[J].湖南教育,2009 (3).

[2]李晓明.新加坡的精英教育[J].外国教育研究,2004(8).

[3]李光耀.李光耀自传[M].台湾台北世界书局,2000.

作者简介:

赵启君(1983—),女,云南昭通人,硕士,讲师,主要从事外国语言教学研究及国际教学研究。

 

相关文章